{"id":1454,"date":"2018-06-22T17:35:21","date_gmt":"2018-06-22T15:35:21","guid":{"rendered":"http:\/\/apreslaclasse.net\/?p=1454"},"modified":"2018-11-18T21:14:30","modified_gmt":"2018-11-18T20:14:30","slug":"mobilier-le-langage-en-maternelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/apreslaclasse.net\/index.php\/2018\/06\/22\/mobilier-le-langage-en-maternelle\/","title":{"rendered":"Mobiliser le langage en maternelle : pour une p\u00e9dagogie de l’\u00e9coute"},"content":{"rendered":"

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Voici mes \u00ab\u00a0notes d’\u00e9coute\u00a0\u00bb d’une conf\u00e9rence intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Apprentissage du langage \u00e0 l’\u00e9cole maternelle. Pour une p\u00e9dagogie de l’\u00e9coute.\u00a0\u00bb
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L’intervenant, Pierre P\u00e9roz, est ma\u00eetre de conf\u00e9rences en science du langage \u00e0 l’ESPE de Nancy-Metz. J’ai trouv\u00e9 ses propos tr\u00e8s int\u00e9ressants donc je les partage ici. Bonne lecture !<\/span><\/p>\n

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Vous trouverez le lien vers les vid\u00e9os au bas de l’article.<\/div>\n
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Vid\u00e9os 1 \u00e0 6<\/span> <\/strong><\/p>\n

Constat de Pierre P\u00e9roz : apr\u00e8s un temps de lecture, les \u00ab\u00a0grands parleurs\u00a0\u00bb ont tr\u00e8s envie de s’exprimer, de montrer qu\u2019ils ont compris mais ne sont pas interrog\u00e9s. Tr\u00e8s rapidement, ils s\u2019impatientent, \u00e9mettent des phrases tr\u00e8s courtes sans lever le doigt car ils savent que s\u2019ils d\u00e9veloppent leurs r\u00e9ponses, l\u2019enseignant leur rappellera qu\u2019ils n\u2019ont pas eu la parole. <\/span>Ces \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont aucun int\u00e9r\u00eat \u00e0 \u00e9couter la parole des autres enfants \u00ab\u00a0plus longs \u00e0 la d\u00e9tente\u00a0\u00bb. Pour eux, seule la parole de l\u2019enseignant compte.<\/span><\/p>\n

Inversement, les petits parleurs sont vite perdus. Tout va trop vite. Ces \u00e9l\u00e8ves ont besoin de se sentir en s\u00e9curit\u00e9 pour parler. Or, trop souvent, l\u2019enseignant ne fait pas respecter les r\u00e8gles de prise de parole (lever le doigt). Quand ils sont sollicit\u00e9s par l\u2019enseignant, ils reformulent souvent une r\u00e9ponse qui a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 faite par un \u00e9l\u00e8ve et ont pour retour\u00a0un message n\u00e9gatif du type \u00ab\u00a0Oui \u00e7a on l\u2019a d\u00e9j\u00e0 dit.\u00a0\u00bb.<\/span><\/p>\n

Ce type de s\u00e9ances n\u2019est donc profitable \u00e0 aucun \u00e9l\u00e8ve.
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C’est pourquoi Pierre P\u00e9roz propose de passer de ce sc\u00e9nario A au sc\u00e9nario B.<\/span><\/p>\n

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Dans le sc\u00e9nario A, l\u2019enseignant est vite d\u00e9bord\u00e9 et ne peut pas solliciter nomm\u00e9ment les petits parleurs. Le sc\u00e9nario B est profitable \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves car les parleurs, qui constatent qu\u2019il y a beaucoup de r\u00e9p\u00e9titions dans les dires de la classe, vont chercher \u00e0 \u00eatre plus pr\u00e9cis, \u00e0 ajouter des informations pour se d\u00e9marquer. [Quelles questions pos\u00e9es pour engager de multiples r\u00e9ponses de la part des \u00e9l\u00e8ves et aboutir au sc\u00e9nario B ? Pierre P\u00e9roz l’explique en d\u00e9tail dans la vid\u00e9o 8.]<\/span>
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Vid\u00e9o 7<\/strong><\/span><\/p>\n

Pierre P\u00e9roz propose deux retranscriptions de s\u00e9ances de langage men\u00e9es \u00e0 la suite de la lecture d\u2019un texte. <\/span><\/p>\n

La seconde retranscription est nettement plus riche (discours d\u2019\u00e9vocation, temps pass\u00e9\u2026) que la premi\u00e8re (discours de situation). On pourrait penser que la seconde s\u00e9ance a \u00e9t\u00e9 plus riche car il s\u2019agit de la deuxi\u00e8me lecture.\u00a0 En fait, non. La deuxi\u00e8me retranscription renvoie \u00e0 la premi\u00e8re lecture du texte (et non de l’album) ; l\u2019enseignant a retranscrit le texte d’un album en l\u2019adaptant pour compenser la relation texte\/image qui disparait.\u00a0 La premi\u00e8re retranscription d\u00e9crit la s\u00e9ance suivante qui a consist\u00e9 en la lecture de l\u2019album. <\/span><\/p>\n

Conclusion : l\u2019usage d\u2019un texte am\u00e9lior\u00e9 est plus propice \u00e0 un travail de langage. En effet, lorsque l\u2019on s\u2019appuie sur l\u2019album, les \u00e9l\u00e8ves se souviennent des illustrations et les d\u00e9crivent. Il est inutile pour eux d\u2019\u00eatre pr\u00e9cis (d\u2019indiquer qui dit quoi, qui fait quoi) car gr\u00e2ce aux images que tout le monde a vues, \u00ab\u00a0tout le monde\u00a0\u00bb comprend.\u00a0<\/span>Les \u00e9l\u00e8ves restent dans le pr\u00e9sent (comme le texte de l\u2019album). Mais l\u2019emploi de l\u2019imparfait, du pass\u00e9 simple, du pass\u00e9 compos\u00e9, rare dans les albums, est n\u00e9cessaire aux \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9sumer un texte sans illustration.
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Ainsi, Pierre P\u00e9roz pr\u00e9conise\u00a0de diviser notre temps d\u2019\u00e9tude de textes ainsi :<\/span><\/p>\n