{"id":414,"date":"2017-09-05T18:43:20","date_gmt":"2017-09-05T16:43:20","guid":{"rendered":"http:\/\/apreslaclasse.net\/?p=414"},"modified":"2018-04-23T09:35:38","modified_gmt":"2018-04-23T07:35:38","slug":"la-dictee-pourquoi-comment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/apreslaclasse.net\/index.php\/2017\/09\/05\/la-dictee-pourquoi-comment\/","title":{"rendered":"La dict\u00e9e : pourquoi ? comment ?"},"content":{"rendered":"

\"image<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Je vous donne ici quelques conseils<\/strong> <\/span>et dresse une liste des diff\u00e9rents types de dict\u00e9es<\/span><\/strong>.
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Mon retour d’exp\u00e9rience :<\/span><\/h2>\n

Lors de mes d\u00e9buts en CE1\/CE2, je m’arrachais les cheveux pour pr\u00e9parer mes dict\u00e9es… Je ne vous pr\u00e9sente pas ma mani\u00e8re de faire car franchement, c’\u00e9tait tr\u00e8s perfectible. Disons que sur le papier, c’\u00e9tait pertinent mais qu’en r\u00e9alit\u00e9, je ne l’appliquais pas\u00a0 correctement en classe. BREF !<\/span><\/p>\n

Au niveau de la pr\u00e9paration des dict\u00e9es, j’ai principalement fait deux erreurs : <\/span><\/p>\n

    \n
  • Erreur 1<\/span> : Je n’avais pas de corpus de r\u00e9f\u00e9rence pour les textes. <\/strong>Je fouillais \u00e0 droite \u00e0 gauche en qu\u00eate de phrases ou d’un texte de dict\u00e9e qui me semblaient int\u00e9ressants. <\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    Si vous ne deviez retenir qu’un seul conseil, c’est celui-ci : ne vous prenez pas la t\u00eate sur le choix des textes !<\/strong> Vous avez trouv\u00e9 un ou deux corpus de dict\u00e9es qui vous semblent adapt\u00e9es au niveau de vos \u00e9l\u00e8ves ? Tr\u00e8s bien ! Tenez-y vous ! OK ce n’est pas de la grande litt\u00e9rature ; OK les histoires sont bidons mais on s’en moque !!
    \n<\/span><\/p>\n

      \n
    • Erreur 2 :<\/strong> <\/span>Je cherchais des textes\/phrases en lien avec le son \u00e9tudi\u00e9 de la semaine.<\/strong> <\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      Je ne dis pas qu’il ne faut pas faire co\u00efncider la dict\u00e9e avec l’\u00e9tude d’un son. C’est une possibilit\u00e9 et c’est d’autant plus pertinent pour les sons complexes. Mais personnellement, je passais des heures et des heures \u00e0 chercher le texte id\u00e9al pour au final, ne pas vraiment exploiter en classe ce lien entre le son de la semaine et la dict\u00e9e. Je d\u00e9pensais beaucoup d’\u00e9nergie pour un enseignement implicite qui apportait peut-\u00eatre aux \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves mais probablement pas aux plus fragiles.\u00a0 <\/span><\/p>\n

      J’aurais d\u00fb pr\u00e9voir un texte de dict\u00e9es quelconque pour travailler l’\u00e9tude de la langue et\/ou une dict\u00e9e de mots pour retravailler le son \u00e9tudi\u00e9. Cela aurait \u00e9t\u00e9 beaucoup moins gal\u00e8re et plus efficace !
      \n<\/span><\/p>\n

      Je pense qu’il est primordial de garder en t\u00eate les objectifs que l’on vise avec la dict\u00e9e. Cela \u00e9vite de s’\u00e9garer. Mais au fait, c’est quoi les objectifs de la dict\u00e9e ? (Oui je sais, ma transition est nulle.)<\/span><\/p>\n

      \u00a0\"\"<\/h2>\n

      <\/h2>\n

      Quels objectifs\u00a0?<\/span><\/h2>\n
        \n
      • Travailler l\u2019orthographe lexicale\u00a0(mots fr\u00e9quents, mots-outils)<\/span><\/li>\n
      • Apprendre \u00e0 mettre en pratique les r\u00e8gles de grammaire et de conjugaison.<\/span><\/li>\n
      • Et possiblement, travailler la lien phon\u00e8me\/graph\u00e8me.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

        <\/h2>\n

         <\/p>\n

        Les diff\u00e9rentes formes de dict\u00e9es<\/span><\/h2>\n

        Voici quelques id\u00e9es\u00a0 de dict\u00e9es si vous cherchez l’inspiration.
        \n<\/span><\/p>\n

        A garder en t\u00eate : le temps de correction fait partie de l\u2019apprentissage. Sans cela, la dict\u00e9e se r\u00e9duit \u00e0 une simple \u00e9valuation.<\/span><\/strong>
        \n<\/span><\/p>\n

         <\/p>\n

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        • Dict\u00e9e de syllabes ou de mots :
          \n<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

          Dans les programmes du cycle 2, il est conseill\u00e9 d’activer la \u00ab\u00a0rem\u00e9morisation [des correspondances graphophonologiques] par de courtes et fr\u00e9quentes dict\u00e9es de syllabes ou de mots.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n

          C’est vrai que l’apprentissage de la lecture (d\u00e9codage)\u00a0 passe par l’\u00e9criture (encodage). A pratiquer sur ardoise ou cahier.
          \n<\/span><\/p>\n

            \n
          • Dict\u00e9e classique\u00a0: <\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

            Le texte est compos\u00e9 de mots fr\u00e9quents, connus, \u00e9tudi\u00e9s auparavant ou dont l\u2019orthographe peut \u00eatre d\u00e9duit logiquement.<\/span><\/p>\n

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            • Dict\u00e9e pr\u00e9par\u00e9e\u00a0:<\/strong> <\/span><\/li>\n<\/ul>\n

              Le texte est analys\u00e9 collectivement avant la dict\u00e9e.<\/span><\/p>\n

                \n
              • Dict\u00e9e \u00e9tiquettes :
                \n<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                Remarque : cette activit\u00e9 est initialement destin\u00e9e aux CP mais je pense qu’elle est adaptable aux autres niveaux.<\/p>\n

                L\u2019enseignant montre un mot quelques instants, le lit puis le cache. Les \u00e9l\u00e8ves doivent le r\u00e9\u00e9crire.<\/span><\/p>\n

                Alternative\u00a0: chaque \u00e9l\u00e8ve a deux enveloppes. L\u2019une avec des \u00e9tiquettes de mots \u00e0 apprendre et l\u2019autre pour les mots qui sont d\u00e9j\u00e0 m\u00e9moris\u00e9s. L\u2019\u00e9l\u00e8ve pioche dans la premi\u00e8re enveloppe, s\u2019entra\u00eene, recopie le mot. Puis il le cache et l’\u00e9crit : si c\u2019est correct, il le met dans la deuxi\u00e8me enveloppe. Lors de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, il doit lire le mot, le cacher et l’\u00e9crire sans moment d’entra\u00eenement. Si l’orthographe est correcte, le mot reste dans la seconde enveloppe. Sinon, elle retourne dans la premi\u00e8re enveloppe.
                \n<\/span><\/p>\n

                  \n
                • \u00a0<\/strong><\/span>Dict\u00e9e avec aide\u00a0: <\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                  Permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019avoir recours \u00e0 des supports d\u2019aides (dictionnaire, Bescherelle, le\u00e7ons\u2026).<\/span><\/p>\n

                    \n
                  • Autodict\u00e9e\u00a0:<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                    Texte pr\u00e9par\u00e9 et appris collectivement puis restitu\u00e9 individuellement.<\/span><\/p>\n

                      \n
                    • Dict\u00e9e copi\u00e9e\u00a0: <\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                      Restituer un texte analys\u00e9 auparavant et d\u00e9j\u00e0 recopi\u00e9. Tr\u00e8s bon entra\u00eenement pour l\u2019orthographe lexicale.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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                      • Dict\u00e9e du jour \/ phrase du jour\u00a0:\u00a0 <\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                        On peut utiliser des phrases proches (utilisant les m\u00eames mots) <\/span>ou mettre l’accent sur la m\u00eame notion <\/span>sur une m\u00eame semaine
                        \n<\/span><\/p>\n

                        Les interactions <\/span>avec les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre<\/span> importantes . Faire un bilan\u00a0: Que retenez-vous de ce travail\u00a0? Qu\u2019est-ce qui a \u00e9t\u00e9 difficile\u00a0? La m\u00eame phrase pourra<\/span> \u00eatre redict\u00e9e un autre jour.
                        \n<\/span><\/p>\n

                          \n
                        • \u00a0<\/strong><\/span>La dict\u00e9e pi\u00e9g\u00e9e\u00a0:<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                          Une \u00ab\u00a0fausse dict\u00e9e\u00a0\u00bb contenant 10 fautes est distribu\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0jouent\u00a0\u00bb \u00e0 la ma\u00eetresse en corrigeant les fautes.<\/span><\/p>\n

                            \n
                          • \u00a0<\/strong><\/span>La dict\u00e9e caviard\u00e9e\u00a0:<\/strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                            Le texte est distribu\u00e9 \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve et affich\u00e9 au tableau. S’en suit un d\u00e9bat sur les difficult\u00e9s du texte. Puis, les \u00e9l\u00e8ves masquent au feutre noir les mots qu\u2019ils sont certains d\u2019\u00e9crire correctement et laissent visible les mots qui leur semblent trop complexes. Le texte est ensuite dict\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent s’appuyer sur leurs textes pour les mots difficiles.
                            \n<\/span><\/p>\n

                            Remarque : A voir. Cette m\u00e9thode permet de diff\u00e9rencier. Il faut v\u00e9rifier que le feutre noir cache vraiment le texte ou directement imprimer le texte en gris fonc\u00e9.<\/span><\/p>\n

                              \n
                            • \u00a0<\/strong><\/span>Dict\u00e9e n\u00e9goci\u00e9e\u00a0:<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                              Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent la dict\u00e9e individuellement puis se mettent en groupe et dialoguent pour rendre une seule dict\u00e9e. Exemple dans une classe de CE2 :
                              \n<\/span><\/p>\n