![\"Habillages](\"https:\/\/i0.wp.com\/apreslaclasse.net\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/habillages-malentendus-copie.jpg?resize=241%2C351\")
<\/span><\/p>\nVoulant capter l’attention des \u00e9l\u00e8ves, nous nous perdons parfois dans l\u2019habillage des exercices\u2026<\/span><\/p>\n Vous connaissez peut-\u00eatre cet exemple dans laquelle une jeune enseignante perd pied lors d\u2019une s\u00e9ance de phonologie. Elle a construit sa s\u00e9ance sur le son [u] (ou) autour l\u2019exploitation d\u2019un album lu en classe.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Voici la situation :<\/span><\/p>\n Un \u00e9l\u00e8ve l’interrompt : \u201c Ca devrait \u00eatre la poule qui choisirait parce que c’est la maison de la poule \u201d.<\/span><\/p>\n L’enseignante acquiesce : \u201c Oui mais c’est le loup qui d\u00e9cide aujourd’hui. Vous me proposez des animaux qui viennent frapper chez la poule et moi je fais le loup, et je dis si je le veux ou si je ne le veux pas \u201d.<\/span><\/p>\n Les enfants proposent alors des noms d’animaux que l\u2019enseignante accepte ou rejette en grondant comme si elle \u00e9tait le loup. Apr\u00e8s avoir laiss\u00e9 fuser les premi\u00e8res propositions (tigre, \u00e9l\u00e9phant, l\u00e9zard. biche, cochon, coq, anaconda g\u00e9ant, serpent, rhinoc\u00e9ros, canard, coq, dinosaure. etc.), elle accepte \u201c les poussins \u201d. \u201c Parce que c’est petit \u201d commente un \u00e9l\u00e8ve.<\/span><\/p>\n L\u2019enseignante pr\u00e9cise alors sa consigne : \u201c On s’arr\u00eate. Si vous n’\u00e9coutez pas le nom des animaux, vous n’allez pas comprendre comment le loup les choisit. \u00c9coutez bien. Je crois qu’il faut bien \u00e9couter \u201d. Apr\u00e8s de nouveaux \u00e9checs puis un second succ\u00e8s (\u201c souris \u201d), un \u00e9l\u00e8ve propose \u201c rat\u201d. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne se r\u00e9p\u00e8te \u00e0 plusieurs reprises au cours de la phase 1 : apr\u00e8s \u201c grenouille \u201d, un \u00e9l\u00e8ve sugg\u00e8re \u201c crapaud \u201d, apr\u00e8s \u201c loup \u201d, un autre propose \u201c renard \u201d, etc.<\/span><\/p>\n Apr\u00e8s 5 minutes de cette recherche au cours de laquelle le loup accepte \u201c souris, poussin, ours, loup, poule et mouton \u201d et rejette une trentaine d’autres propositions, l\u2019enseignante r\u00e9p\u00e8te les noms retenus en accentuant le phon\u00e8me [u] (c’est-\u00e0-dire en le prolongeant et en augmentant son niveau sonore) puis en le faisant accentuer par tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n Elle incite l’un d’entre eux qui a d\u00e9couvert la r\u00e8gle de tri \u00e0 la formuler publiquement. Elle la reformule puis sugg\u00e8re de continuer le jeu \u201c en ne proposant que des animaux o\u00f9 on entend [u]\u00a0\u00bb \u201d. Elle invite ensuite un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 prendre sa place pour valider ou invalider les propositions de ses camarades (il prend le r\u00f4le du loup). Une majorit\u00e9 d’\u00e9l\u00e8ves respecte la consigne mais six ou sept d’entre eux, les moins performants dans l\u2019apprentissage de la lecture, continuent de proposer des r\u00e9ponses erron\u00e9es (chien, renard) : apr\u00e8s l’acceptation de \u201c pou \u201d, par exemple, un \u00e9l\u00e8ve propose \u201c puce \u201d. L\u2019enseignante fait alors de nouveau r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la r\u00e8gle phonologique pour inciter l’enfant \u00e0 corriger sa proposition.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n Dans le m\u00eame esprit, Roland Goigoux d\u00e9clare : \u00ab\u00a0On travaille sur la recette de cuisine, les uns croient qu\u2019on fait de la p\u00e2tisserie et les autres savent qu\u2019on est en train d\u2019apprendre \u00e0 lire. Le r\u00e9sultat c\u2019est qu\u2019ils ne centrent pas leur attention sur les m\u00eames objets (\u2026) et [donc] qu\u2019ils n\u2019apprennent pas la m\u00eame chose.<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n D\u2019o\u00f9 l\u2019importance d\u2019\u00eatre explicite\u00a0et de formuler clairement les objectifs d\u2019apprentissage…<\/span><\/p>\n Conclusion : se prendre la t\u00eate pour trouver un \u00ab\u00a0habillage ludique\u00a0\u00bb est parfois non seulement inutile mais en plus n\u00e9faste pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9\u2026<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Voulant capter l’attention des \u00e9l\u00e8ves, nous nous perdons parfois dans l\u2019habillage des exercices\u2026 Vous connaissez peut-\u00eatre cet exemple dans laquelle une jeune enseignante perd pied lors d\u2019une s\u00e9ance de phonologie. 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\n L\u2019enseignante : \u00ab\u00a0Tous les animaux du village veulent aller chez la poule. Pourquoi ? Pour faire la soupe aux cailloux. Mais le loup a peur qu’il y ait trop de monde. Le loup ne veut pas tout le monde. Il va choisir les animaux qu’il va laisser rentrer chez la poule \u201d.<\/span><\/p>\n \n Source : <\/strong>BAUTIER E., GOIGOUX R., Difficult\u00e9s d\u2019apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypoth\u00e8se relationnelle <\/em>, Revue Fran\u00e7aise de P\u00e9dagogie, <\/em>n\u00b0 148, 2004, p.89-99<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/span><\/p>\n